Inspection Oued Fodda (Chlef)

L’exercice de conceptualisation

1^ère instruction :  Signaler à l’aide d’un astérisque les structures inacceptables.

2^ème instruction : Redresser les structures déviantes en signalant les opérations devant être

                            effectuées pour rétablir la grammaticalité.

3^ème instruction : Formuler les règles qui rendent compte du problème rencontré. Ces règles

                            doivent être de portée générale. Le dispositif conçu doit empêcher de

                            générer les phrases mal formées.

Corpus.

1. Elle fit l’acquisition d’un meuble dont l’antiquaire datait du XVIIIE siècle.
2. Une servante entra qui apporta la lampe.
3. Je connais l’homme qui tu as salué.
4. Le poisson que le pêcheur dont la ligne s’est brisée a réussi à avoir était minuscule.
5. Je vais vous relater les attaquer qu’il a été victime.
6. Le bateau que son radar venait de tomber en panne a heurté un récif près de la côte.
7. La patrie dont chacun doit se sacrifier compte sur notre dévouement.
8. La chaise est branlante où il est assis.
9. Les spectateurs dont la chaleur incommodait  toussaient bruyamment.

10. Il cultive le jardin des fruits auxquels il se nourrit.

**nous faisons l'impasse sur le processus de conceptualisation pour n'en livrer que le produit.

Le produit de la conceptualisation

(Il peut prendre la forme d’une règle, d’un ordinogramme, d’un algorithme…)

Outil 1

Pour produire des phrases par transformation relative, on doit :

1.  identifier P1 matrice et P2 constituante

2.  identifier la récurrence (les 2 occurrences)

3. choisir le marqueur d’enchâssement en fonction des données ci-après, puis opérer la substitution :

   3.1.  la récurrence est SN1     →      « qui »                                                                                 3.2.  la récurrence est SN2     →         « que »   

   3.3.  la récurrence est SP introduit par « de »                    « dont / de qui »

   3.4.  la récurrence est SP introduit par d’autres propositions           préposition + déter

                                                                                                              + forme conçue

                                                                                                              à partir de « quel » :

                                                                                                           « à laquelle, selon lequel..."   

   3.5. la récurrence est SP expansion de SP                    variante de « duquel » : « de laquelle »,

                                                                                                                                « desquels »….

 Opérations subsidiaires : 

-    Si la 2^ème occurrence est postverbale, on déplace le marqueur d’enchâssement en tête de P2.

-    Si la 1^ère occurrence est préverbale, on insère P2 dans P à la suite immédiate de la 1^ère occurrence. 

Outil 2

Pour produire une phrase complexe par transformation relative :

1. Tu analyse la répétition dans P1 
2. Tu trouves objet 

2.1.       Tu cherches la répétition dans  P2 

2.2.       tu trouves                              sujet 

                                                         objet

2.3.       Si la répétition est sujet, tu la remplaces par « qui »

2.4.       si la répétition est objet, tu la remplaces par « que »

2.5.       tu déplaces le « que » en tête de P2

2.6.       Tu relies P2 obtrenue à P1, et tu as une phrase complexe par transformation relative

1. Tu trouves sujet
2. Tu insères P2 obtenue dans P1 à la suite immédiate de l’antécédent (la 1^ère répétition)

L'exercice de conceptualisation

Application 1

1ère instruction: Remplacer les termes soulignés par les pronoms correspondants

2^ème instruction : Signaler les structures inacceptables.

3^ème instruction: Signaler les opérations devant être effectuées pour rétablir la grammaticalité

4^ème instruction: Formuler les règles qui rendent compte en le neutralisant du problème posé.

Corpus 1                                                                                         corpus 2

1. Il offre le livre à Pierre                                              ………………………………
2. Il offre le livre à moi                                                ………………………………
3. Il présente Pierre à Pierrette                                    ……………………………….
4. Il présente toi à Pierrette                                       ……………………………….
5. Il confie Pierrette à moi                                         ………………………………..
6. Il confie toi à moi                                                   ……………………………….
7. On adresse à pierre le courrier au bureau             …………………………………….
8. On adresse à vous le courrier au bureau                ……………………………………..

Application 2

Consigne: identifiez le type d'enchâssement et dégagez les critères sur la base desquels il vous sera possible de porter un point de vue sur les structures ambiguës.

Corpus:

1. J'ai la preuve que vous mentez
2. l'idée que vous exprimez n'est pas claire
3. il se plaint de ce qu'on ne l'écoute pas
4. il y met la condition que vous refusez
5. Il accepte la condition que vous lui imposez
6. il tient à ce qu'on ne vienne pas le déranger
7. il me fournit le seul motif qu'il ait
8. L'idée que vous partirez demain m'est désagréable
9. J'ai la preuve qu'il attend depuis longtemps
10. il y met la condition que vous refusiez

Application 3

Soient les données:   I         V           X          C            D           M             V               M

                                   1         5            10         100         500        1000        5000          1000000

                                 XIV → 14            CDXXXIX → 439            MCMLXXXIV → 1984

Consignes:  1) –  Déchiffrez les chiffres romains ci-dessous.

                     2) -  Identifiez les règles qui régissent le système mis au point par les romains

                     3) -  rédigez des instructions formulées à l'intention d'un prophane pour l'aider à

                           déchiffrer à l'économie.

Corpus:

1. le XVIIIe fut véritablement le siècle des lumières.
2. Louis XVI, grande victime de la Révolution française fut décapité.
3. le chapitre XIX du livre VIII des "Misérables" est intitulé "le guet-apens".
4. © MCMXXVIII, Warner Bros, Le chanteur de Jazz, Alan Crosland, USA.
5. © MCMLXII, Universal, Les oiseaux, Alfred Hitchcock, USA
6. © MCMXCIX, Les Bœufs-carottes, Josée Dayan, France.

…………………….Pour en savoir plus……………………

[un algorithme] est une succession d'opérations élémentaires rigoureusement décrites, aboutissant à la résolution d'une classe particulière de problèmes. La grammaire doit être considérée comme un algorithme, un ensemble d'instructions explicites permettant la production de phrases.

Dico de linguistique, J. Dubois, Larousse

(…) « soit une proposition comportant un verbe conjugué : celui-ci peut être attributif ou non attributif. Si le verbe est attributif, il peut comporter un attribut du sujet ou ne pas en comporter ; si le verbe est non attributif il peut comporter un complément d’objet direct, il est alors à la forme transitive et peut être mis au passif, etc. ». On voit qu’il y a là une structure en arbre bien connue et très proche de l’algorithme informatique. Et, s’il ne peut  être question, pour nous de réduire l’ensemble des savoirs à ceux qui sont susceptibles de se prêter à un tel traitement, on ne doit pas négliger le fait qu’il s’agisse là d’une méthode qui peut être particulièrement efficace pour dégager les invariants structurels de certains apprentissages.

 P Meirieu, Scénario pour un métier nouveau, p 59, ESF

__Pour aider un élève à identifier les invariants structurels dans un apprentissage, je peux  lui demander de décomposer un savoir procédural en instructions successives afin d’élaborer et de mettreen mémoire un algorithme …                                                                          Ibid, p.64 , ESF

(…) la tâche du maître sera donc de choisir des matériaux dans lequel le concept puisse être identifié, de faire écrire et reformuler ce qui est vu, lu ou entendu jusqu’à ce qu’émergent des similarités, d’introduire des intrus pour faire percevoir les originalités et de faire chercher de nouveaux exemples pour accéder vraiment à la spécificité.      

      P. Meirieu, Apprendre, oui mais comment?, p. 114, ESF

(…) l’induction peut fonctionner à différents niveaux et aller du simple regroupement d’objets sur une caractéristique commune jusqu’à la conceptualisation la plus rigoureuse (…) Mais, dans tous les cas, c’est bien la même démarche, la même opération mentale qui est sollicitée et qui consiste, par combinaisons successives d’attributs, à faire des hypothèses sur ce qui constitue leur « point commun » et, procédant par une alternance de réductions et d’extensions, à accéder jusqu’à une formalisation acceptable. Comme dans la déduction, il y a donc bien formation d’hypothèses, mais elles n’ont pas ici le même statut : dans la déduction, l’hypothèse est mise à l’épreuve de ce qu’elle produit, elle travaille donc en quelque sorte en aval ; dans l’induction, l’hypothèse est mise à l’épreuve des faits dont elle rend compte, elle travaille en amont. La déduction passe de l’un au multiple, l’induction du multiple à l’un.                                                                                                                                        Ibid, p. 114.

D’un côté (…) nous avons ce que, par simplification, nous pouvons appeler « la pédagogie de la réponse » : elle se contente de livrer des explications correctement agencées, elle fait des leçons qui, sans doute, à terme, permettront de résoudre des problèmes… mais des problèmes que l’on rencontrera seulement plus tard, à la fin du cours, au contrôle, à l’examen, dans la « vie ». Cette méthode trouve aisément à se justifier en arguant de ses effets ; car il est vrai qu’elle réussit avec quelques-uns mais il est faux que cela tienne à ses qualités propres. On pourrait même dire qu’elle réussit en quelque sorte malgré elle, soit parce que certains individus ont été placés auparavant en face de problèmes auxquels précisément la leçon apporte maintenant la réponse, soit parce que certains individus sont capables d’anticiper les problèmes auxquels la leçon pourrait apporter une solution.             

                                                                                                                                        Ibid, p.169

(…) un objectif essentiel de l’Ecole sur lequel nous ne pouvons pas reculer : le savoir n’est libérateur que s’il peut être transféré, que s’il n’entretient pas le sujet dans une stricte relation de dépendance avec la situation formative, que s’il permet d’apprendre autre chose et tout seul, que s ‘il donne le goût et le pouvoir de l’aventure intellectuelle.

 P. Meirieu, Emile sauve-toi, ils sont devenus fous! P.150, ESF

A propos de la conceptualisation

Dès la 4^ème année, particulièrement en 6^ème AF l'élève connaît par la pratique beaucoup de constructions et leur fonctionnement d'une manière implicite. Par la conceptualisation, nous voulons l'amener à en prendre conscience en le poussant à expliciter ce fonctionnement. Ainsi, en l'encourageant à adopter une posture réflexive par rapport à sa pratique du français, l'élève arrivera progressivement à se forger une conceptualisation, une sorte de règle qui n'a rien d'absolu, mais qui a une valeur opératoire en ce sens qu'elle peut le tirer d'embarras le cas échéant. Cette conceptualisation qui ne pourra sans doute pas porter sur l'ensemble du système de la langue peut néanmoins toucher bon nombre de microsystèmes. Nous pensons que ce travail de conceptualisation facilite dans beaucoup de cas l'apprentissage et le transfert des connaissances. De fait, les élèves du 2^ème palier ont très globalement intégrer une grammaire française puisqu'ils sont relativement capables de former des phrases dans cette langue. C'est cette grammaire qui existe en eux à l'état latent que le professeur cherchera à dévoiler, à mettre au jour pour que les élèves en deviennent conscients.

En termes pédagogiques, la conceptualisation est résolument inductive. C'est une procédure de découverte. Le point de départ sera un corpus des emplois attestés en français. Ce corpus peut être du fait de l'enseignant ou construit avec la contribution des élèves. S'ensuivra une observation orientée au terme de laquelle le phénomène linguistique en jeu, la difficulté à résoudre, la situation-problème seront identifies. L'analyse des constantes et des variables spécifiques au corpus en question aboutira  nécessairement à la conception de règles, de plans d'instructions ou de tout autre outil à caractère pédagogique qui sera éprouvé ultérieurement, mis à l'épreuve de ses effets après confrontation avec d'autres corpus, et éventuellement affine, corrigé par des pratiques de plus en plus exigeantes.